語言藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以給孩子帶來強(qiáng)烈的滿足感、成就感，同時(shí)能夠培養(yǎng)鍛煉孩子的自信心。但語言藝術(shù)在學(xué)習(xí)的過程中也有枯燥、瓶頸和困難，在出現(xiàn)這些問題時(shí)，一定要迎難而上，才能取得突破和進(jìn)步。藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，困難和突破往往是前后腳出現(xiàn)的。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 每糾正一個(gè)讀音，每完成一個(gè)作品，每獲得一次掌聲，都是孩子在學(xué)習(xí)過程中量變到質(zhì)變的積累。如果學(xué)習(xí)中的困難是一條河，興趣最多算是孩子在岸邊玩水嬉戲所帶來的愉悅，理想是對(duì)岸的話，困難就是河中間洶涌奔騰的河水。

　　如果告訴孩子，想玩就玩玩，河水深了就退回來，那孩子一定是在淺灘玩夠了就回岸上，所有事情皆是如此。但如果家長(zhǎng)、老師給孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度就是破釜沉舟的決心，那堅(jiān)持下來就一定能夠到達(dá)勝利的彼岸。

　　每個(gè)孩子都應(yīng)該 學(xué)習(xí)少兒演講口才關(guān)注孩子的語言藝術(shù)能力， 打開語言的大門。隨著社會(huì)的發(fā)展，少年兒童的早期教育越來越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的重視：少兒美術(shù)、少兒器樂、少兒舞蹈等諸多課程也確實(shí)為我們的孩子帶來了滿身才藝，而就在孩子們變得越來越聰明的時(shí)候，我們卻無奈地發(fā)現(xiàn)，他們?cè)絹碓讲粯酚诒磉_(dá)自己，不善于展示自己，越來越“不愛”或“不會(huì)”說話，成為了“無語一族”。

　　現(xiàn)狀一：音準(zhǔn)差，吐字發(fā)音不清楚。

　　讀不準(zhǔn)某個(gè)單音節(jié)的讀音，使整體的語言表達(dá)受到影響。由于不注意發(fā)音器官的鍛煉或長(zhǎng)期采用錯(cuò)誤的發(fā)音方法，導(dǎo)致吐字發(fā)音不清楚，說話含糊混亂，影響說話質(zhì)量。

　　現(xiàn)狀二：缺乏良好的聽、說習(xí)慣。

　　聽話時(shí)，沒有規(guī)范的姿勢(shì)和端正的態(tài)度，注意力不夠集中，眼睛不愿看著對(duì)方，沒有耐心，還會(huì)時(shí)常插嘴，以至于不能主動(dòng)考慮對(duì)方說話的內(nèi)容，也就無法在對(duì)方的講話中獲取更多的信息，影響彼此的交流。說話時(shí)，言語不完整、不規(guī)范，表意不準(zhǔn)確，便無法把觀點(diǎn)表達(dá)明白，自己也就不易被別人接受。

　　現(xiàn)狀三：性格內(nèi)向，公眾表達(dá)不自信。

　　學(xué)校里，課堂上不敢回答老師的問題，更不敢向老師提問;課下不能主動(dòng)與同學(xué)交流，受到委屈也不敢大聲講理，一味忍受。生活中，不敢在陌生客人面前講話，逃避公眾場(chǎng)合;即使是在極力強(qiáng)迫下，也只是扭扭捏捏、聲音細(xì)小，不自然、不大方!

　　現(xiàn)狀四：性格外向，語言組織能力差。

　　喜歡講話，尤其喜歡和熟悉的人講話。但語言邏輯性差，思路不清，導(dǎo)致言語混亂，顛三倒四，整體語言組織能力不高。尤其是在進(jìn)行公眾表達(dá)時(shí)，言語更加慌亂，表意不清。

　　現(xiàn)狀五：缺少禮貌知識(shí)，不懂交際禮儀。

　　日常生活中不習(xí)慣使用禮貌用語，見到客人不知問候，公共場(chǎng)合大吵大鬧，用餐不知禮讓，與人交談時(shí)甚至惡語相向。